Ressources numériques en sciences humaines et sociales OpenEdition Nos plateformes OpenEdition Books OpenEdition Journals Hypothèses Calenda Bibliothèques OpenEdition Freemium Suivez-nous

Compte-rendu de l’atelier du 12 juin 2024. Préparer une thèse de littérature comparée en assurant une charge d’enseignement importante : retours d’expériences et partage de conseils

Austrian National Library – licence Unsplash

L’atelier des doctorant·e·s du 12 juin 2024 a réuni, en ligne, une vingtaine de participantes. L’objectif de cet atelier était d’échanger de manière informelle sur les différentes problématiques posées à chaque doctorante ou jeune docteure en fonction du cadre dans lequel elle enseigne en parallèle de l’élaboration de son travail de thèse. Une variété de profils étaient présents : des doctorantes contractuelles avec charge d’enseignement, des doctorantes travaillant dans le secondaire, ATER, PRAG… En s’appuyant sur nos expériences individuelles que nous avons partagées, nous nous sommes donné deux heures pour essayer de répondre à la question suivante :

Comment gérer son temps pour mener de front les activités de recherche et d’enseignement, et préparer ses cours de la façon la plus efficace possible, afin de se ménager du temps pour la thèse ?

  • De l’importance de s’imposer des limites

Les discussions ont souligné l’importance de se fixer des limites, notamment en s’imposant un certain nombre de minutes par copies lors des corrections ou en préparant son cours sur un temps – et éventuellement dans un espace – alloué à ce travail. Par exemple, si j’enseigne le jeudi après-midi, je peux m’imposer de préparer mon cours uniquement le jeudi matin de de façon à ne pas y consacrer plusieurs jours par semaine. Il est d’autant plus nécessaire de s’imposer cette limite lorsque l’on débute l’enseignement. En effet, la préparation des cours prend beaucoup de temps, pas nécessairement à cause du manque de connaissances mais plus souvent par peur de ne pas être légitime, ce qui peut conduire à “surpréprarer” ses cours.

Il est également important d’apprendre à faire la différence entre ce qui est urgent et ce qui est important. Par exemple, si je reçois un e-mail d’un étudiant qui a besoin de mon aide pour quelque chose, la situation est urgente puisque l’étudiant voudrait une réponse rapide. Mais avancer sur mon travail de thèse est important : il faudrait donc donner la priorité à cela, et répondre à la demande urgente de l’étudiant en fin de journée, une fois que les tâches liées à la thèse ont été réalisées.

  • Travailler moins sur la thèse… mais mieux ?

Si les cours sont une charge dans l’emploi du temps, les participantes se sont accordées pour dire qu’ils permettent de donner un véritable cadre. En effet, avoir des horaires fixes dans la semaine et des obligations permet, presque paradoxalement, de travailler plus efficacement lorsque l’on sait qu’on a un temps limité devant soi. Avoir peu de temps oblige à l’optimiser.

Plusieurs retours d’expérience soulignent l’importance de bien distinguer le temps que l’on accorde à l’enseignement, qu’il soit dans le secondaire ou dans le supérieur, de celui que l’on consacre à la thèse. Les témoignages ont montré que donner des créneaux définis à la recherche et à l’enseignement est beaucoup plus efficace que d’essayer de les mélanger (par exemple, en travaillant sur la thèse lors des pauses sur le lieu d’enseignement). Tout le monde était d’accord pour affirmer qu’avoir de grandes plages horaires devant soi permettait de mieux travailler la thèse puisqu’elles permettent de se plonger dans son sujet de thèse. L’été reste donc souvent la période la plus propice pour bien avancer dans les recherches et la rédaction de la thèse.

  • Le plaisir d’enseigner et les apports de l’enseignement à la thèse

Nombreuses ont été celles qui ont souligné qu’enseigner en parallèle de son doctorat donne, non seulement un cadre, mais également, là encore presque paradoxalement, de l’énergie – grâce au précieux contact avec les élèves ou les étudiant·e·s. Les moments d’enseignement peuvent être vécus comme une bouffée d’oxygène permettant de prendre du recul par rapport à sa propre recherche et aussi de garder les pieds sur terre.

À l’inverse, iIl a été observé que la recherche en littérature comparée peut changer la manière d’appréhender ses enseignements : le regard comparatiste s’avère être une véritable richesse pour les élèves et les étudiant·e·s lorsque l’enseignant·e essaye de mettre en perspective divers objets d’études, en littérature étrangère par exemple, avec ce que peut déjà connaître l’apprenant grâce à son cursus, son parcours et sa culture générale française.

  • Le secondaire et le supérieur : deux mondes difficilement compatibles ?

Si le plaisir que peut procurer l’enseignement a largement été discuté, l’atelier a également permis l’expression de certaines difficultés. Pour les enseignantes dans le secondaire, le fait d’être peu présente dans les locaux de son unité de recherche et de ne pas, ou peu, participer à la vie de son laboratoire n’est pas toujours évident.

Face à la frustration de ne pas pouvoir assister ou participer à des journées d’études, colloques ou séminaires qui ont lieu en milieu de journée et en semaine en semaine, plusieurs participantes ont exprimé le souhait que davantage d’événements scientifiques et de réseautage aient lieu en fin de journée ou le week-end, et en visioconférence pour permettre aux doctorantes-enseignantes de valoriser leurs recherches. On ne peut que rappeler l’importance de s’inscrire dans les réseaux de recherche de son aire linguistique et/ou de ses auteur·e·s, par exemple en s’inscrivant à des newsletters pour être tenues au courant de l’actualité académique.

Si certaines ont la chance de pouvoir s’arranger avec la direction de l’établissement afin d’assister à une manifestation jugée importante, la thèse ne peut pas être une excuse pour s’absenter trop souvent. Des collègues peu compréhensif·ves pourraient penser que la thèse est placée en priorité au détriment des élèves, ce qui n’est, évidemment, pas ce que cherchent les doctorantes.

Naviguer entre le monde universitaire et le monde de l’éducation nationale peut être un exercice laborieux et peut donner, parfois, l’impresssion d’être en décalage puisque les fonctionnements et les attentes de ces deux institutions sont différentes.

  • Zéro déchet

Dans la continuité des discussions sur la gestion du temps, une participante a évoqué une méthode qu’elle qualifie de « zéro déchet » pour la préparation des cours, et qui consiste à reprendre le plus possible la matière du travail accompli antérieurement (cours déjà donnés ou suivis, recherches pour la thèse…) afin de constituer ses propres cours. Que l’on enseigne dans le secondaire ou le supérieur, il ne faut pas hésiter à intégrer, en adaptant le contenu au public, les auteur·e·s que l’on étudie et/ou le sujet de son travail de thèse dans ses cours. D’une part, cela permet de gagner du temps dans le travail préparatoire du cours ; d’autre part, donner cours sur son objet d’étude permet d’approfondir son sujet, et de nouvelles perspectives ou idées peuvent naître grâce à l’effort fait pour le vulgariser. Cette démarche peut aider à combler ses lacunes sur des éléments que l’on pensait connaître et savoir expliquer. Le retour des élèves et des étudiant·e·s est également très précieux pour tester son sujet et ses limites. Il a tout de même été souligné qu’il peut être difficile, lorsque l’on a une maîtrise très profonde de son sujet, de placer le curseur dans ce qui est évident et ce qui n’est pas évident pour le public d’apprenant·e·s qui n’a pas les mêmes repères. Il ne faut pas se perdre dans les détails, rester dans des questions d’ordre général et toujours penser au contexte.

Enfin, une idée a émergé lors de l’atelier : celle de créer un réseau de partage de cours entre doctorant·e·s en littérature comparée. En effet, les participantes ont constaté qu’il était bien plus commun de partager ses cours dans le secondaire que dans le supérieur. Pourtant, nombreuses sont les doctorantes qui sont chargées de cours similaires — de méthodologie notamment. De plus, en début de carrière, il est difficile de créer un programme de A à Z, de trouver le fil directeur, de sélectionner les extraits de textes les plus pertinents — d’autant plus si le sujet du cours diffère beaucoup du sujet de thèse. Ce réseau, ainsi que les modalités de partage, sont en cours d’élaboration. Si vous êtes intéressé·e·s, vous pouvez nous écrire à atelierdocto@sflgc.org.  

Comité d’organisation de cet atelier : Alix Borgomano (Université de Strasbourg), Mafalda Sofia Borges Soares (Université Panthéon-Sorbonne, Paris I), Solenne Guyot (Université de Strasbourg), Laurence Riu-Comut (Université de Pau et des Pays de l’Adour), Nina Roussel (Université de Rouen), Margaux Gérard (Université de Strasbourg)avec le soutien d’Élodie Coutier et de Sylvie Humbert-Mougin dans le cadre de la SFLGC.

Compte-rendu rédigé par Solenne Guyot.